Архив журнала

Аннотация: Постановка проблемы. Широкое применение при обучении русскому языку как иностранному (далее – РКИ) получил дистанционный формат, который позволяет индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения; формировать комфортную среду, обеспечивающую его эффективность. Дистанционное обучение осуществляется без очного общения между обучающимся и преподавателем и характеризуется высокой зависимостью от мотивации и самодисциплины учащихся. На его эффективность оказывает влияние как внешняя, так и внутренняя мотивация, для формирования и поддержания которой необходимо построение мотивационно ориентированной учебной среды, включающей дистанционные курсы. Цель статьи – описание опыта моделирования дистанционного курса, основанного на мотивационной модели Дж. Келлера. Обзор научной литературы по теме исследования показал подходы к описанию и типологии мотивации. В статье акцентируется внимание на теориях и моделях, которые являются значимыми для проектирования мотивационно ориентированных дистанционных курсов. Методы и материалы. В исследовании используются метод анализа отечественных и зарубежных источников по вопросам формирования мотивации к изучению русского языка как иностранного; обобщение опыта создания мотивационно ориентированной образовательной среды. Материалом для исследования послужили научная и методическая литература и дистанционный курс РКИ для начального уровня, разработанный в Красноярском государственном педагогическом университете имени В. П. Астафьева. Результаты исследования. На примере платформы «RULAC» показаны возможности мотивационного дизайна курса дистанционного обучения. С учетом структуры мотивационной модели Дж. Келлера описаны средства формирования и поддержания учебной мотивации, используемые при обучении РКИ. В ходе предварительного анкетирования были выявлены мотивы интегративной и инструментальной мотивации, которые учитывались при разработке учебного контента и моделировании структуры курса. Основу дистанционного курса «RULAC» составили стандартизированные пакеты в формате SCORM с мультимодальным представлением материала, включающие визуальные опоры, аудиокомпоненты и текстовое сопровождение, тематические блоки лексики с фонетическими подсказками и культурными контекстами, что позволило создать образовательную среду, способствующую комфортному и эффективному усвоению теоретических знаний; формированию практических навыков, необходимых для реализации коммуникативных потребностей в социально-бытовой и социально-культурной сферах общения. Основные элементы мотивационной модели Дж. Келлера реализованы в дистанционном курсе «RULAC» на уровне его структуры и содержания. Модульная структура курса позволяет привлечь и удержать внимание обучающихся, обеспечивает возможность построения индивидуальной образовательной траектории. Корреляция учебного материала с требованиями к уровню владения РКИ создает условия, необходимые для формирования у обучающихся удовлетворенности полученными результатами. Выводы. Построение дистанционного курса на основе модели Дж. Келлера позволяет учесть значимые для формирования учебной мотивации аспекты: привлечь внимание студента и удержать его на протяжении всего периода обучения, создать условия для осознания важности и значимости обучения, поддерживать уверенность в себе, стимулировать удовлетворенность результатами обучения.

Об авторе (авторах) :

Ревенко И. В.

Красноярский государственный педагогический университет

имени В.П. Астафьева (Красноярск, Россия)

ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8696-7048

SPIN-код: 4847-4587

Сроки публикации:

Дата поступления: 09.11.2025; дата публикации: 29.12.2025

Список литературы:

Борзова, T. A. Мотивация студентов к обучению в современном вузе / Т. А. Борзова // Мир науки и образования. – 2023. – № 5 (102). – С. 11–13.

Гордеева, Т. О. Опросник «Шкалы академической мотивации» / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин // Психологический журнал. – 2014. – Т. 35, № 4. – С. 96–107. – EDN SJVWLN.

Исследование механизмов мотивации обучающихся Индонезии к изучению русского языка как средства межкультурной коммуникации / С. П. Васильева, О. А. Гришина, А. А. Дьячук [и др.]. – Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2023. – 272 с. – EDN HLWIIA.

Кук, В. Изучение и преподавание второго языка / В. Кук. – Санкт-Петербург : Златоуст, 2021. – 448 с.

Леонтьев, Д. А. Качество мотивации и качество переживаний как характеристики учебной деятельности / Д. А. Леонтьев, К. Г. Клейн // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2018. – № 4. – С. 106–119. – DOI: 10.11621/vsp.2018.04.106. – EDN VPZMOX.

Лешутина, И. А. Современный подход к понятию учебной мотивации в обучении РКИ: критерии формирования / И. А. Лешутина, А. М. Левушкина // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. – 2024. – Т. 14, № 2. – С. 115–126. – DOI: 10.21869/2223-151X-2024-14-2-115-126. – EDN KMNLSO.

Ломаско, П. С. Интерактивно-мультимедийные SCORM-пакеты как средства персонификации онлайн-обучения / П. С. Ломаско, Н. И. Пак // Цифровые инструменты в образовании : сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции, Сургут, 05 апреля 2025 года. – Сургут : Сургутский государственный педагогический университет, 2025. – С. 120–124. – EDN JEHPEL.

Ломаско, П. С. Результаты апробации цифровых дидактических средств для международной образовательной смарт-среды / П. С. Ломаско, А. Л. Симонова, А. С. Черненко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (Вестник КГПУ). – 2025. – № 3 (73). – С. 18–34. – EDN GARIJA.

Милявская, Н. Б. Модель ARCS как средство развития учебной мотивации в системе дистанционного обучения / Н. Б. Милявская, В. В. Филиппова // Калининградский вестник образования. – 2022. – № 2 (14). – С. 13–21. – EDN VHABHJ.

Митчелл, Р. Теории изучения второго языка. (От лингводидактики к прикладной лингвистике) / Р. Митчелл, Ф. Майлз, Э. Марсден. – Санкт-Петербург : Златоуст, 2022. – 644 с.

Седова, Е. А. Исследования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку в психолого-педагогической литературе / Е. А. Седова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 5. – С. 417–419. – EDN RAFQSD.

Словарь терминов и понятий цифровой дидактики / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; авт.-сост. Н. В. Ломовцева, К. М. Заречнева, О. В. Ушакова, С. Ю. Ярина. – Екатеринбург : РГППУ ; Ажур, 2021. – 84 с.

Храмова, Н. Н. Модель мотивационно ориентированной образовательной среды / Н. Н. Храмова, М. А. Родионов // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 1 (9). – С. 66–73. – EDN TZKAPF.

Bandura, A. Self-Efficacy: The Exercise of Control / A. Bandura. – New York : W. H. Freeman Publ., 1997. – 604 p.

Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review. – 1977. – Vol. 84, no. 2. – P. 191–215.

Gardner, R. C. Attitudes and motivation in second-language learning / R. C. Gardner, W. E. Lambert. – Rowley (Mass.) : Newbury House, 1972. – VIII, 316 с.

Gardner, R. C. The Social psychology of lang. Social psychology and second language learning. The role of attitudes and motivation / R. C. Gardner. – London : Arnold, 1985. – XIV, 208 p.

Hareli, S. Social emotions and personality inferences: A scaffold for a new direction in the study of achievement motivation / S. Hareli, B. Weiner // Educational Psychologist. – 2002. – Vol. 37, no. 3. – P. 183–193.

Keller, J. M. Development and Use of the ARCS Learning Process Model / J. M. Keller // Journal of Learning Development. – 1987. – No. 10 (3). – P. 2–10.

Keller, J. M. Learner motivation and E-learning design: A multinationally validated process / J. M. Keller, K. Suzuki // Journal of Educational Media. – 2004. – Vol. 29, no. 3. – P. 229–239.

Keller, J. М. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach / J. М. Keller. – Springer Science-Business Media, LLC, 2010. – 323 р.

Mayumi, K. Becoming a speaker of multiple languages: An investigation into UK university students’ motivation for learning Chinese / K. Mayumi, Y. Zheng // Language Learning Journal. – 2021. – Vol. 51 (1). – P. 1–20.

Ryan, R. M. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions / R. M. Ryan, E. L. Deci // Contemporary Educational Psychology. – 2020. – Vol. 61. – P. 1–11.

Safdari, S. The development of motivation research in educational psychology: The transition from early theories to self-related approaches / S. Safdari, P. Maftoon // Advanced Education. – 2017. – Vol. 7. – P. 95–101.

Schunk, D. H. Learning Theories: An Educational Perspective / D. H. Schunk. – Boston : Pearson Education, 2012. – 574 p.

Urdan, T. Classroom effects on student motivation: goal structures, social relationships and competence beliefs / T. Urdan, E. Schoenfelder // Journal of School Psychology. – 2006. – Vol. 44, issue 5. – P. 331–349.

Walker, R. Motivating science undergraduates: Ideas and interventions / R. Walker // International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education. – 2010. – Vol. 18, no. 1. – P. 1–13.

Weiner, B. 5: An Attributional Approach for Educational Psychology / B. Weiner // Review of Research in Education. – 1976. – Vol. 4, no. 1. – P. 179–209. – DOI: 10.3102/0091732X004001179. – EDN JPIMNR.

Weiner, B. Motivation from an attributional perspective and the social psychology of perceived competence / B. Weiner // Handbook of Competence and Motivation / ed. by A. J. Elliot, C. S. Dweck. – New York : Guilford Publ., 2005. – P. 73–84.

When are performance-approach goals more adaptive for Chinese EFL learners? It depends on their underlying reasons / B. Li, J. Turner, J. Xue, J. Liu // IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. – 2022. – Vol. 5. – P. 1–33.

Wigfield, A. The role of achievement values in the regulation of achievement behaviors / A. Wigfield, L. W. Hoa, S. Lutz Klauda // Motivation and Self-Regulated Learning. Theory, Research and Applications / ed. by D. H. Schunk, B. J. Zimmerman. – New York : Lawrence Erlbaum Associates Publ., 2008. – P. 169–197.